引言

护理学科更加强调学生的动手实践能力，因此教师在开展护理教学时，除了应当为学生讲解基本的理论知识，更是应当利用科学手段提高学生的实践技能，帮助学生积累丰富的护理经验。如今各地区对护理人才的需求不断增大，学校应当联合护理教师不断优化教学内容，创新教学模式，从而为社会输出更多的护理人才。

一、混合式教学与小组合作学习的基本概述

（一）何为小组合作学习法

通过查阅相关文献可以发现，小组合作学习法是目前很多学校采用的一种新型教学方式，其能够将医学生作为护理课堂的主体，鼓励学生对课堂内容提出质疑，并与小组同学进行合作探究，最终找出解决方式。传统护理教学模式下学生只能够接收课堂中教师传授的知识要点，却无法对这些重点内容进行自主思考，这不仅会影响到医学生对护理知识的吸收，更是会让医学生感到护理课堂枯燥无味。小组合作学习模式下教师需要将班级学生划分为五至七人一组，并以小组为单位一起完成护理教师布置的任务，该环节中小组学生需要科学分工，并为了共同的目标而努力，且小组成员间需要共享学习资料，互相评价交流，因此组内每一位学生均能够获得进步。

（二）何为混合式教学法

信息时代下很多学校鼓励教师使用信息技术手段开展教学。混合式教学法能够集合线上教学与线下教学的优势，在调动学生学习护理知识兴趣的基础上，加深学生对护理知识的理解。值得注意的是，混合式学习法与混合式教学法间存在较大差异，授课教师切不可将二者混为一谈，前者主要是将不同的学习方法进行结合，而后者则是将线上教学平台与线下面对面教学进行糅合。护理教师在运用混合式教学法设计教学方案时，需要融入学生感兴趣的学习元素，并根据线上教学的特征充分改进教学评价、教学环境、教学资源以及教学方式等方面。此外，教师除了需要运用护理教材设计教学内容，还应当有效运用网络资源，从而大大扩展学生的护理学习视野。

二、混合式教学法与小组合作学习法的融合策略

在第一阶段的分析中我们能够发现混合式教学法与小组合作学习法均具备一定的教学优势，因此护理教师在开展课堂教学活动时，就可以充分结合二者优势，从而为医学生呈现最佳的课堂教学效果。

（一）课前准备工作

1.准备案例

以基础护理课程为例，授课教师在正式开展教学前需要做好充分的准备工作，为学生提供系统、科学的教学案例，具体包括三大流程：第一，课前环节中鼓励学生在线上学习平台进行交流、讨论，从而使学生对本节内容有一定的了解。第二，课中环节中鼓励学生进行成果汇报，加深学生对重难点护理知识的理解。第三，课后环节中教师需要综合多因素对学生的学习成果进行考核评价。由于基础护理课程中涉及到的理论知识较为广泛，具体包括：静脉输液、过敏试验、药物疗法、排泄护理、生命体征的护理与观察、疾病感染的控制与预防、出院护理、入院护理等内容，很多医学生在最初接触这些知识点时感到十分茫然，学习压力较大。为了能够降低学生的学习难度，帮助学生更好地理解这些琐碎的知识点，授课教师就需要将理论知识与实际案例进行结合，为学生提供近几年较为常见、较为典型的病例资料，从而鼓励小组学生在线上、线下环境中进行讨论交流。例如，笔者在课堂中就为学生布置了如下案例：xx地区的王先生今年五十八岁，由于工作影响长期受凉且劳累，存在食欲不振、乏力易困等症状。王先生今年多次在本地医院就诊，最终被医生诊断为肺结核，且长期服用异烟肼、利福平等药物。上述生活化案例中包含了很多信息，护理教师可以据此设计小组合作的任务：任务一，请大家分析该患者出现肺结核的诱因有哪些？任务二，护士需要采用什么方式对病房进行空气消毒？任务三，怎样对患者每天使用的温度计进行消毒？任务四，按照我们所学的护理流程，目前这一名患者需要采用哪几种护理措施？上述小组任务的难度由低至高，学生能够在分析与合作中将护理知识串联起来，从而积累丰富的护理实践经验。

2.准备资源

为了能够将混合式教学与小组合作学习的优势发挥至最大，护理教师不仅需要准备线下教学资源，还应当制作精美的微视频，为学生提供丰富的线上学习资源，此外教师还应当在线上学习平台中上传随堂测试题。

3.将班级学生进行分组

护理教师应当提前对班级学生进行分组，这就要求教师能够提前了解每一位学生的护理知识掌握情况、对新知识的接受能力等，这有这样才可以保证学生在小组内的分工明确。一般情况下护理教师可以将班级中的学生划分为五人小组，鼓励学生根据课堂案例进行积极探究。

（二）护理教学过程

1.课前环节进行线上交流

传统模式下教师作为护理课堂的主体，为学生灌输大量的理论知识，最终导致医学生对护理知识的学习兴致不高。因此，基于小组合作模式而开发的混合式教学模式应当将学生作为学习的主体，护理教师需要采用多种方式来提高医学生的自主学习水平。很多医学生反映跟不上护理教师的讲课节奏，这是由于其对新知识的掌握程度不同，为了能够缩短医学生在课堂中的学习差异，护理教师就可以鼓励学生在课前环节中进行线上预习，具体为：第一，护理教师需要在线上学习平台中发布预习任务，并为学生提供丰富的预习视频，鼓励学生在观看完成后与小组同学进行讨论。这一环节中教师应当对小组线上交流内容全程录音，从而据此科学考核学生的小组学习情况。第二，护理教师在听完学生的预习讨论内容后，就可以了解到班级中每一位学生的护理水平，并对大多数学生容易出错的护理知识进行总结。第三，针对学生在线上平台中提出的问题，护理教师可以给予集中解答。

2.课中环节进行成果展示汇报

在正式开始护理教学之前，授课教师可以先利用前十分时间进行小测验，通过PPT向学生展示随堂考题，从而考查学生的预习情况。之后护理教师能够依据学生的小测验成绩进行针对性讲解，对于大多数学生容易犯错的内容进行着重讲解，讲解时间应当控制在五至十分钟之内。然后根据课前分组情况，鼓励每组学习代表在讲台前汇报他们的案例探究成果，并要求其他小组成员进行点评和打分，针对大家存在争议的地方，护理教师应当及时为其解惑。

3.课后环节进行综合评价考核

为了能够快速检测学生的小组学习成效及其在混合教学模式下的接受程度，护理教师可以在基础知识讲解结束后，对班级学生进行综合考核与评价。此外，为了防止评价结果的片面性，护理教师需要从如下几个方面设计考核指标，分别为：第一，学生在线上学习平台的自主学习情况；第二，学生在课前环节与小组成员的交流情况；第三，学生在随堂小测验中的成绩；第四，学生在线下课堂中的表现情况；第五，学生对护理实践活动的完成情况。除了可以根据上述五个指标来考核学生的日常学习效果，护理教师还应当增添期末考核，即在整门课程教学结束后，为学生安排案例题、判断题、简答题以及选择题，从而考量学生对护理知识的综合掌握情况。

除此之外，护理教师还需要对学生的小组合作学习成果进行客观评价，例如，在每次小组汇报结束后，护理教师应当随机从小组中抽一位学生来表达自己的观点，从而考查这一位学生在小组合作过程中的学习情况。对于学生表现不错的地方，护理教师不需要吝啬表扬；而对于学生不足的地方，教师需要采用委婉的语言进行指正，该方式能够帮助学生树立学习护理知识的自信心，让学生爱上护理课程。

结束语

通过上述的分析可以发现，护理教师在开展日常教学活动时，应当充分融合混合式教学理念与小组合作理念的优势，借助线上、线下两大学习阵地来设计课堂活动，有效整合教材资源，并充分利用网络学习资源来开阔学生学习护理知识的眼界。此外，为了帮助学生形成良好的自主探究能力，护理教师需要根据班级学情来对学生进行分组，为学生设计难度适中的讨论案例，鼓励学生在讨论与交流中不断完善自身的护理学习思维，并形成良好的协作能力与沟通能力。实践表明，基于小组合作而开展的混合式护理教学能够加深学生对常见疾病知识的理解，并掌握具体的护理策略，有效提高学生的创新能力、实践能力以及临床思维。

参考文献：

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