小组教学模式在麻醉科护理带教中的应用效果

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李思　康燕通讯作者

重庆医科大学附属永川医院　重庆　402160

摘要

目的：探讨麻醉科护理教学中小组教学应用效果。方法：选取2019年2月-2023年2月间实习生100例，随机法分为对照组和观察组学。对比考核成绩、护理能力、教学满意度。结果：教学前两组护理能力无差异，P>0.05，教学后观察组考核成绩、护理能力、教学满意度各项指标均显著高于对照组，P<0.05。结论：麻醉科护理教学中小组教学法可提升实习生专业成绩、护理能力和教学满意度，值得推广。


关键词

小组教学模式；麻醉科；护理带教；应用效果

正文


The application effect of group teaching mode in nursing teaching of anesthesiology department

Li Si, Kang Yan (corresponding author)

Yongchuan Hospital, Chongqing Medical University, Chongqing 402160, China

[Abstract] Objective: To explore the effect of group teaching in nursing teaching of anesthesiology department. Methods: 100 nursing students from February 2019 to February 2023 were randomly divided into control group  and observation group. The results of examination, nursing ability and teaching satisfaction were compared. Results: There was no difference in nursing ability between the two groups before teaching (P>0.05). After teaching, the assessment score, nursing ability and teaching satisfaction index of the observation group were significantly higher than those of the control group (P<0.05). Conclusion: The group teaching method in anesthesiology nursing teaching can improve the professional achievement, nursing ability and teaching satisfaction of nursing students, and it is worth popularizing.

【 Key words 】 Group teaching mode; Department of Anesthesiology; Nursing teaching; Application effect

 

麻醉科对于护理人员的能力水平要求较高，要求护理人员可以熟练掌握和麻醉有关的专业知识和护理知识，和麻醉医生形成良好的配合，提升麻醉效果[1]。麻醉科护理任务涉及要素较多，学习难度较大，如果临床护理教学方法单一、落后，会影响教学习质量和效果，实习生难以熟练运用学习到的知识解决护理问题，不仅制约了实习生个人专业素养提升，同时也会给患者带来不适的护理体验，容易引起矛盾纠纷。以往护理带教更加重视理论知识学习，教学评价指标也较为单一，只是通过分数的方式评价实习生的个人护理能力，难以及时寻找到实习生工作中的缺陷，给今后的护理工作留下了隐患。小组教学适合现阶段的实习生带教教学需求，可以弥补传统教学中的缺陷，营造良好的课堂教学氛围，优化教学流程，充分激发实习生个人学习主观能动性。基于此，选取2019年2月-2023年2月间实习生100例，分析小组教学应用效果，报道如下。

1.资料与方法

1.1 基本资料

选取2019年2月-2023年2月间实习生100例，随机法分为对照组（50例，常规教学）和观察组（50例，小组教学）。观察组18到23岁，5例男，45例女，平均年龄（21.19±4.62）岁。对照组18到23岁，4例男，46例女，平均年龄（21.06±4.79）岁。经比较，基本资料无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1对照组

常规教学。麻醉科带教的教师对教学内容和要点进行梳理，制定麻醉科实习生教学计划，明确教学总体安排、教学目标、教学内容、教学评价方式。在课堂教学中讲述麻醉专业理论以及护理理论，通过PPT的方式展示教学内容，对课上实习生存在的疑问进行及时解答，引导实习生对护理知识进行深入思考。通过操作示范的方式展示麻醉科护理技巧的细节，要求护士能够掌握护理要点，逐一安排实习生进行操作演示，提出实习生在操作过程中存在的共性问题，规范护理技巧，针对个性问题实施一对一讲解。向实习生推送麻醉科临床护理案例资源，实习生根据案例资源进行自主学习。

1.2.2观察组

小组教学。（1）制定教学计划：将教学内容划分为多个不同的模块，并制定相应的合作学习任务，坚持以小组合作为核心优化教学安排[2]。（2）小组划分：按照每个小组6人的方式分为多个不同的实习生学习团队。坚持异质分组理念，对实习生的个人学习能力、学习兴趣进行评估，按照评估结果将实习生分为三个不同等级，如A级、B级、C级。每个小组中应有一名A级成员、两名B级成员，确保可以对小组内的学习方向进行引导。（3）小组合作学习：首先让实习生可以对麻醉科的护理工作有初步了解，适应工作环境。其次，对实习生讲述麻醉科专业知识，重点说明麻醉药物的使用方法以及给药途径，对麻醉操作技术进行演示。结合以往的麻醉护理案例进行教学分析，将教学案例推送给小组成员，组内成员自行分析案例中麻醉护理要点，并针对学习的内容提出相应的护理问题。要求护理小组成员每天书写学习日记。带教教师每周对学习日记进行整体评估，选择出优秀小组，将优秀小组的学习日记展示出来。（4）小组实践训练：以小组为单位进行角色扮演模拟训练，为每个小组分派不同的麻醉护理任务，分别安排实习生扮演多种不同角色。通过角色扮演模拟的方式提高实习生个人对实践技能的掌握度，由带教教师对实习生实践护理过程中存在的操作问题进行分析，并提出适当的指导。（5）小组评价：实习生进行自我评价以及组内评价，互相总结彼此在学习以及实践操作中存在的问题。由带教教师进行综合评估，对小组学习效果的提升幅度进行判断。

1.3 观察指标

考核成绩：自制试卷考查理论知识、实践能力，设定情境评估综合能力，各项满分100分。

护理能力：自制量表评价，包括麻醉配合、护理要点、护理流程、麻醉药物、风险意识、健康宣教，各项满分30分。

教学满意度：自制量表调查，≥90分非常满意；89~80满意、41~79一般、≤40分不满意，非常满意、满意为评价指标。

1.4 统计学

    统计学SPSS19.0软件处理，将计量、计数资料用（`x±s）、%表示，T值、x2检验，P＜0.05，有统计学意义。

2.结果

2.1 对比考核成绩

观察组考核成绩显著高于对照组，P<0.05。

表1 考核成绩对比（）

组别

例数

理论知识（分）

实践能力（分）

综合能力（分）

观察组

50

98.73±9.24

97.32±9.35

94.89±9.23

对照组

50

87.86±8.95

86.92±8.63

86.24±8.42

t值


5.9751

5.7796

4.8957

P值


0.0000

0.0000

0.0000

2.2 对比护理能力

教学前两组护理能力无差异，P>0.05，教学后观察组高于对照组，P<0.05。

表2 护理能力对比（）

组别

例数

教学前

t

p

教学后

t

p

观察组

对照组

观察组

对照组

麻醉配合

50

15.22±3.54

15.34±3.41

0.1726

0.8633

29.51±5.77

24.76±4.42

4.6211

0.0000

护理要点

50

15.25±3.43

15.37±3.46

0.1742

0.8621

29.42±5.64

24.94±4.22

4.4972

0.0000

护理流程

50

15.49±3.35

15.25±3.39

0.3561

0.7225

29.52±5.37

24.86±4.28

4.7985

0.0000

麻醉药物 

50

15.31±3.29

15.29±2.35

0.0350

0.9722

29.69±5.61

24.77±4.26

4.9388

0.0000

风险意识

50

15.24±3.39

15.37±3.43

0.1906

0.8492

29.25±5.53

24.52±4.44

4.7161

0.0000

健康宣教

50

15.26±3.15

15.13±3.09

0.2083

0.8354

29.63±4.25

24.66±3.12

6.6657

0.0000

2.3对比教学满意度

观察组教学满意度96%，显著高于对照组74%，P<0.05。

表3 教学满意度对比（n/%）

组别

例数

非常满意

满意

一般

不满意

教学满意度

观察组

50

20

28

2

0

48（96％）

对照组

50

15

22

10

3

37（74％）

x2值






9.4902

P值






0.0020

 

3.讨论

目前麻醉科带教临床上采用传统的带教方式教学，采取理论+操作考试的方法对教学成果进行验收[3]，但麻醉科护理任务难度较大，对于带教教学的要求较多，在护理教学中必须要重视改变教学方法。小组教学营造良好的课堂氛围，将实习生作为学习主体，让护生在自主讨论和实践过程中逐步掌握麻醉护理专业知识和实践技巧。小组教学可以使实习生在实践操作中和操作等多方面进行系统化的学习，提高实习护士的知识基础，增加其临床应用能力[4]。同时小组教学减轻了实习生的学习难度，实习生如果存在疑问可以在小组内进行提出，组内成员会对问题进行统一讨论，提高实习生个人自主解决问题的能力，同时也可以减轻带教教师的教学压力，让带教教师可以拥有更多的时间对实习生进行专业教学，提高了带教效率，加快了教学进度。

本次研究，观察组考核成绩显著高于对照组，P<0.05。实习生对理论知识以及专业技巧的掌握度较弱，初期阶段应重视进行专业教学。小组教学改变了传统专业教学存在的枯燥、乏味问题，促使实习生在愉悦的氛围下完成自主学习和讨论，提高了实习生的个人学习效率，使其能够对理论知识和专业技能有更加深入的掌握。教学前两组护理能力无差异，P>0.05，教学后观察组高于对照组，P<0.05。观察组教学满意度显著高于对照组，P<0.05。麻醉科对于实习生护理能力的要求较高，小组教学可让实习生在合作训练中逐渐深化对理论知识的认知，强化学生对于理论知识的迁移运用能力，让实习生能够在临床护理中主动配合麻醉医师完成麻醉护理操作，掌握护理流程和注意事项。同时在护理中可以针对患者可能出现的风险问题进行提前预判，加强健康宣教质量，切实提高护理工作质量水平。小组教学也提高了实习生对于护理带教的满意度，拉近了实习生彼此之间的距离，改变了实习生和带教教师之间的沟通方式，有利于激发实习生的个人自主学习动力，符合麻醉科护理教学要求，完善麻醉科护理教学机制。

综上所述，小组教学可提升实习生护理能力、考核成绩、教学满意度，符合麻醉科护理带教教学要求，可推广。

参考文献：

[1]章细娇,魏勇珍,沈清玉,等. 用小组教学法联合以问题为导向的教学法对实习生进行麻醉护理带教的效果[J]. 当代医药论丛,2019,17(23):191-192.

[2]王兆. PBL联合小组教学模式在麻醉科护理带教中的应用[J]. 中国卫生产业,2018,15(18):116-117.

[3] 林春金，邱仁芳 . 小组教学模式在麻醉科带教中的应用价值体会[J]. 科技资讯，2019，17（5）：154-155.

[4]林爱妆.小组教学模式在麻醉科护理带教中的应用效果[J].中国继续医学教育,2020,12(19):74-76


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